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回归教育本真 变革教育模式——四川省资阳中学课改进行时
2014-05-30 08:25 作者:admin 来源: 四川资阳中学
 

 

 

2007年,学校对教职工提出“不尽职不尽责等于犯罪”的要求,随之,“教育在人品,落实在良知”、“质量是我们唯一的追求,质量是我们唯一的尊严”、“用事实说话,用数据说话”、“只有第一,没有第二”等目标要求在集体智慧中诞生……

2013年初,响应习近平总书记“空谈误国,实干兴邦”的号召,学校明确提出,为实现伟大中国梦,“举全校之力,图新的腾飞”,唱响了“空谈误教,实干兴校;空谈误学,实干兴班”的主旋律……

回归本真  变革模式

教育的本真是什么?核心问题是“人”——人的智慧是无穷的,人的潜能是无限的。教育的本质就是促进人的全面发展和科学(可持续)发展,其根本是人的自觉、主动发展。

新课程改革包含两个层面:一是课程体系改革,无论是社会科学还是自然科学,变革都只能是渐进性的,传承是主体,创新是补充,学校能做的,就是在国家课程、地方课程的基础上,适度开发校本课程。二是教育方式改革,这是教育历史发展之必须,可以是传承基础上的革命性变革,“以人为本”,“自主、合作、探究”是改革的方向核心精神。打破传统“授受”模式,激发学生自觉学习的热情,培养学生主动学习的习惯,开发学生合作探索的潜能,是“学生成才,教师成功,学校发展”的必由之路……

全面实施“一三三四”工程

一个目标:让学生成为未来的主人。只有真正成为今天学习的主人,才能主宰明天的命运。

三定位三确立:准确定位管理角色,确立服务主体。目标就是实现三大关系的实质性转变(2011年提出):实现学校管理者与教职工的“管理”关系向血肉相依的战友关系转变;实现学校与家长短期的功利关系向长期的战略伙伴关系转变;实现学校与学生的“管理”关系向亲密朋友关系转变。

准确定位老师角色,确立发展目标:教师要做教育的引导者,深入了解学情,和学生一道共同制定目标,当好导演,在学生成长的过程中,达到师德修为,专业素养、指导水平的同步成长。

准确定位学生角色,确立课堂主体:树立并践行学生是学习的主人教育观,引导、督促学生自觉主动参与学习,合作学习,积极创新,让学生真正体会到学习的快乐。

                                                       四种能力的培养

魅力:简言之即人格魅力、道德力。核心能力要在品行修为和审美能力上体现。魅力提升要以伟大的民族精神和改革开放的时代精神为引领,促进学生优良的“纪律观、价值观、群众观”的形成。

体力:强化身体素质训练,健全学生体魄,这是学生成长的先决要素。

心力:强化学生“知情意行”的科学引导,使其形成优良的认知能力,情感态度,意志品质,是学生健康成长的重要心理保证。

学力:围绕自学能力核心,致力学生记忆力、理解力、应用力的培养,全面提升学生口头和书面表达能力、合作学习能力,从而引领学生自主探究创新意识的形成,提高学生适应社会的综合能力。 

                       “一三三四”课改工程推进措施

一、强化管理  加强学习  转变观念

进一步完善新课程改革综合管理机构,分设理论指导组、过程监控组、反馈评价组等,以强有力的行政管理发动督促向自觉主动推进。进一步健全常规管理机制,加强过程干预,建立集体研究刚性制度,核心是完善“以学评教”的师生互动评价体系。

充分发挥每一个教职员工的积极性,逐步设立课程研发部,让每一个教师的特长得到充分的发挥。

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《新课程标准》为基础,加强现代教育理论学习,创造多种条件,“请进来走出去”,并借助巴蜀课改联盟(K9联盟)平台,积极提升教师理论和实际操作水平。从而不断更新教育理念,在学生高效学习、全面发展中享受学习和工作的快乐和幸福。

加强设施建设,为科学评价打好基础,如,尽快建立独立的网上评卷系统。

二、五大行动助推新课改

大引领:全体管理人员、省市区骨干教师、学科带头人要起好示范作用,引领课改工作深入推进。

大学习:大兴学习之风,以学促教,以学促改。

大讨论:大兴研究之风,集思广益,群策群力,共谋发展。

大实践:认准方向,立即行动,义无反顾地推动教育模式改革。

大比武:通过改课竞赛和学习竞赛,评选改课之星与学习之星。用身边的榜样助推质量提升。

三、建立独具特色的课堂学习模式,强力推进“问验评导.学用议思”八字方针

学校的产品是课堂,高考只是学校的副产品,有了高质量的课堂,将不愁高考不优!

全面颠覆“讲 讲……”的陈旧教学模式,全力推进“问验评导,学用议思”八字方针。

实施改课八字方针宗旨是以学生为主体,体现“问题引领导学,自主合作探究”精神。

问:教师集体研究教材 提出问题 把握学情 二次备课编制(修订)导学案。问题引领三化:问题具体化,问题情境化,问题层次化。

学用 :学生根据导学案,解决是什么,初通为什么,初级运用解决怎么办,形成学习报告,生成新问题。

验:教师检验学生学习成果,归纳普通性问题,思考生成问题的解决办法。

议:学生在自学基础上展开讨论,相互帮助,相互学习,解决初级问题,生成需要教师讲评的问题。并在展评课上积极开展组间讨论解疑。原则是不学不议,不用不议。

评导:教师根据学生学习报告,评价学习成果,点拨核心问题,解决生成问题,强化方法、技能训练,引导学生解决中、高层次问题。做到“不看不讲,不议不讲,不练不讲”,同时遵循“三讲三不讲”原则:重点必讲,难点尤其是生成难点必讲,易错易混知识点必讲。不讲学生已经会的,不讲学生通过自学也能会的,不讲老师讲了学生也不会的。

思:引导学生进行每天、每周、每月等的学习反思,促进学生养成日清月结查漏补缺的学习和思维习惯,提升学习品质。

教育模式变革价值预期

立德树人大教育观全面形成:师生员工胸怀中国梦的远大理想抱负氛围浓郁,自觉主动性不断增强,社会责任感显著提高,师德师风、学德学风全面优化,民主、平等、和谐育人氛围不断浓厚。

教师“三维目标”烂熟于胸,引领有方,学生学习主动性全面增强,师生共建高效课堂,学生人人动口、人人动手,学习效率明显提高,学习品质不断提高,学生综合素养不断增强。

高一、高二全面夯实基础,掌握基本技能方法,不留知识死角,适度综合不冒进,高三质量大提升。

学生口头表达、书面表达能力全面提升,参与意识不断增强,思维能力全面提高,社会交往能力不断增强。

附录

教育模式变革的理论实践支撑(示例)

一、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

二、陶行知:为教而学——只有能教会别人的学习才是真正的学习。

三、典故中的主动内涵——凿壁偷光、映月读书、囊萤映雪、头悬梁锥刺股。

四、《论语》摘录

1.子曰:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?”

2.曾子曰:“吾日三省吾身;为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”

3.子曰:“弟子,入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众,而亲仁。行有余力,则以学文。”

4.子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”

5.子曰:“三人行,必有我师焉!择其善者而从之,其不善者而改之。”

6.子以四教:文、行、忠、信。

(《论语》摘录译文):

1、孔子说:“学了,然后按时复习,不也是很高兴的吗?有志同道合的人从远方来相会,不也是很快乐的吗?别人不了解自己,自己并不生气,不也是君子吗?”

2、曾子说:“我每天多次自我反省,替别人谋划事情是否尽心竭力呢?与朋友交往是否诚实相待呢?老师传授的学业是否认真复习了呢?”

3、孔子说:“年轻人在家要孝顺父母,出门在外就要尊敬兄长,行为谨慎,言语有信,博爱众人,亲近仁者,这些都做到以后,还有余力的话,就去学习文化。”

4、孔子说:“教导学生,不到心中渴望通达而自己不能实现的情况,不去开导他;不到他想说却无法恰当的说出来的时候,不去启发他;不能做到告诉他一个方面,他就能推导其他三个方面的时候,就不再教导他。”

5、孔子说:“三人同行,一定有我可以学习的人在其中。选取他们的优点跟着做,了解他们的缺点,自己注意改正不犯。”

6、孔子从四个方面来教育学生,历史文献,生活实践,待人忠诚,讲究信用。

 
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